郝江平：一切以學(xué)生為本
發(fā)布時(shí)間:2015-10-20 | | 瀏覽量：
作為教學(xué)主體之一的教師，我在教學(xué)中堅(jiān)持做好6個(gè)字：責(zé)任、換位、鉆研。
教學(xué)思想
以學(xué)生為本——我一貫認(rèn)為，教學(xué)的目的不是“講課”，而是為了真正教會(huì)學(xué)生，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)里真正有所收獲，這是“教學(xué)”之本。為此，作為教學(xué)主體之一的教師，我在教學(xué)中堅(jiān)持做好6個(gè)字：責(zé)任、換位、鉆研。
責(zé)任——面對(duì)學(xué)生，就要有一種教書(shū)的使命感和與人的責(zé)任感，這種使命感和責(zé)任感具體體現(xiàn)在出于真心地關(guān)心和幫助學(xué)生、傾注愛(ài)心地嚴(yán)格要求學(xué)生、付出心血地講好每一堂課。
換位——經(jīng)常從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，他們需要什么，如何教才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、開(kāi)啟他們的學(xué)習(xí)潛能。
鉆研——不論是最基本的概念，還是高深的理論、復(fù)雜的技術(shù)，必須用學(xué)生最容易理解和接受的方式講授才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，為此，需要堅(jiān)持不懈地鉆研教學(xué)方法。
教學(xué)方法
化工原理課程是化工類(lèi)及相近專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)著為學(xué)生在已學(xué)完的基礎(chǔ)課程和將要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程之間構(gòu)架橋梁的任務(wù)。課程所討論的是化工生產(chǎn)中的實(shí)際單元操作，具有很強(qiáng)的工程性。課程包括課堂講授、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，量大面廣。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，做了以下幾項(xiàng)工作：
一、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
在傳授知識(shí)的同時(shí)著重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的基本要求。理論教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力起著重要的作用，應(yīng)為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)一步培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)。
1. 著重工程研究方法論的教學(xué)，提高分析和解決工程問(wèn)題的能力。化工原理不同于基礎(chǔ)科學(xué)，所面臨的真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，除了少數(shù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題采用數(shù)學(xué)分析法，大多數(shù)問(wèn)題需要依靠因次論指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)研究法和數(shù)學(xué)模型法等處理工程問(wèn)題的方法去解決。在教學(xué)中，幫助學(xué)生完成這一認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，是學(xué)好化工原理的必要條件。
2. 在單元操作的過(guò)程分析中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。各個(gè)單元操作都是根據(jù)一定的物理或物理化學(xué)原理以達(dá)到某個(gè)特定的工程目的。在過(guò)程分析中，通過(guò)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行“開(kāi)發(fā)”一個(gè)單元操作的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3. 重視設(shè)計(jì)型和操作型的實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)具體而生動(dòng)地討論各種設(shè)計(jì)型和操作型問(wèn)題，并從中提煉觀(guān)點(diǎn)，在培養(yǎng)能力的同時(shí)使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的思考中激起學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣。
4. 加強(qiáng)“自主學(xué)習(xí)”，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。每個(gè)單元操作，在課上只是引導(dǎo)學(xué)生透徹分析其基本原理、掌握設(shè)計(jì)方法，教材上的例題大都要求自學(xué)，再通過(guò)做習(xí)題鞏固知識(shí)。習(xí)題中反映出的問(wèn)題每周點(diǎn)評(píng)一次，將學(xué)生不清晰或錯(cuò)誤的概念進(jìn)行深入的分析；同時(shí)各章結(jié)束時(shí)安排一次討論課，精選一些討論題，以學(xué)生討論為主，教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。這樣有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
二、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式
在課堂教學(xué)中將需要闡述、分析的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的方式導(dǎo)入。如講解精餾的操作型問(wèn)題，欲分析進(jìn)料組成及進(jìn)料熱狀況對(duì)精餾操作的影響，設(shè)計(jì)了兩個(gè)選擇型思考題，以此激發(fā)學(xué)生思考的積極性（附件一1-1）。
為了讓學(xué)生在上課前能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)上次課教學(xué)內(nèi)容，特別設(shè)計(jì)了一個(gè)【滴水穿石】專(zhuān)欄，每次包括1-2個(gè)填空或選擇題，盡量涵蓋上次課的教學(xué)內(nèi)容。每次上課前提前10-15分鐘用PPT打出，上課后先通過(guò)這些問(wèn)題的討論鞏固上次課的知識(shí)、順利過(guò)渡到本次課的教學(xué)中。
三、精心設(shè)計(jì)、合理使用多媒體
多媒體輔助教學(xué)正在被越來(lái)越廣泛的使用，而且也被作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的一項(xiàng)指標(biāo)。但我個(gè)人認(rèn)為，如何“合理”地使用多媒體應(yīng)比使用的“多少”更重要。《化工原理》課程研究的單元操作，如塔器、換熱器、泵等，其設(shè)備結(jié)構(gòu)借助多媒體極強(qiáng)的表現(xiàn)力可以使同學(xué)更容易接受；而課程所研究的單元操作的原理、設(shè)計(jì)方法等又需要板書(shū)配合循序漸進(jìn)的分析講解讓學(xué)生深入理解。我在合理使用多媒體方面做了一些嘗試：
1.充分發(fā)揮PPT的動(dòng)態(tài)演示功能，精心設(shè)計(jì)每一幅演示片，使其很好地配合課堂教學(xué)，以提高課堂容量；
2.版面設(shè)計(jì)力求清晰，章節(jié)層次分明，各版均標(biāo)有教材相關(guān)內(nèi)容的頁(yè)碼，學(xué)生即使上課偶有注意力不集中，重新聽(tīng)課也能很快進(jìn)入主題；
3.將每章中序貫講到的知識(shí)用板塊聯(lián)接或匯總表的方法聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易從總體上把握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。
四、課程設(shè)計(jì)的分層次能力培養(yǎng)
課程設(shè)計(jì)作為化工原理課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的綜合性及實(shí)踐性較強(qiáng)，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是使學(xué)生體察工程實(shí)際問(wèn)題復(fù)雜性、學(xué)習(xí)化工設(shè)計(jì)基本知識(shí)的初次嘗試。課程設(shè)計(jì)即要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立做出決策，包括確定方案、選擇流程、查取資料、計(jì)算、結(jié)果分析等，又要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同攻關(guān)的團(tuán)隊(duì)精神。為此精心設(shè)計(jì)了若干組題目，難度由簡(jiǎn)到難，根據(jù)化工原理課程的成績(jī)將學(xué)生分組，每組學(xué)生的題目相關(guān)，在設(shè)計(jì)中遇到困難可以協(xié)同攻關(guān)；同時(shí)每一組題目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)又是獨(dú)立的，每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成自己的設(shè)計(jì)。
對(duì)課程學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生，設(shè)計(jì)的題目為一實(shí)際氣體分餾裝置的工程設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生每10人一大組，分別設(shè)計(jì)某個(gè)處理量下該裝置的五個(gè)塔；每2個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)塔，分別設(shè)計(jì)塔的精餾段塔板結(jié)構(gòu)和提餾段塔板結(jié)構(gòu)；這樣一組學(xué)生中的每個(gè)學(xué)生都需要獨(dú)立完成自己的設(shè)計(jì)任務(wù)，但同時(shí)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)之間又相互關(guān)聯(lián)。
和題目設(shè)計(jì)相配套，在考核方式上也做了相應(yīng)的改進(jìn)。由于每組題目設(shè)計(jì)即互相聯(lián)系、又有各自的獨(dú)立性，在設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)安排一次答辯，每組推選一人主講，回答問(wèn)題時(shí)要求每個(gè)學(xué)生要獨(dú)立回答1-2個(gè)問(wèn)題。如此保證了基礎(chǔ)水平參差不齊的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都能獨(dú)立完成一個(gè)難度適中的設(shè)計(jì)題目，使其工程設(shè)計(jì)能力得到充分的鍛煉。
五、不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)方法
多年來(lái)堅(jiān)持課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課后及時(shí)總結(jié)。針對(duì)每一講都寫(xiě)出了簡(jiǎn)要教案，將重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)方法及時(shí)更新到教案中。
將各單元操作中共性的研究方法提煉出來(lái)，如極限分析法、瞬態(tài)分析法、正反制衡分析法等，逐漸形成了自己課堂教學(xué)由表及里、深入淺出、分析嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)特色。
